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viernes, 23 de abril de 2021

22 de Abril, Día de la Tierra

El primer Día de la Tierra tuvo lugar en 1970, cuando 20 millones de personas en Estados Unidos salieron a las calles a protestar por lo que consideraban una crisis ambiental: derrames de petróleo, el smog y la contaminación de los ríos. 

50 años después conmemoramos este día en el aula de 1º de la ESO y CAAP. A partir de imágenes y vídeos sobre los principales problemas medioambientales como la basura plástica, smog fotoquímico, efecto invernadero, aumento del agujero de la capa de ozono, lluvia ácida, caza furtiva, calentamiento global, desertificación o incendios forestales... realizamos una lluvia de ideas. 

Vídeo: Contaminación del mundo animado


A partir de ella, llegamos a la conclusión de que todas las palabras que contenía nuestra pizarra, eran  relacionadas con el deterioro de la Tierra y los efectos negativos que el hombre realiza sobre ella.

 



Tras ello, plasmaron en un cartel, mensajes de apoyo a nuestra madre Tierra. Y llegamos a la conclusión que "Todos los días deben ser el Día de la Tierra". ¡Cuidémosla que solo tenemos una!


lunes, 5 de abril de 2021

Los laboratorios "a todo gas" en la Semana Cultural

Con  motivo de la 1ª Semana Cultural y del Medio Ambiente, los departamentos de Ciencias Naturales, Orientación y Francés, hemos “invadido” los laboratorios de Física y Química, Ciencias Naturales y el taller de Tecnología para “Darle una segunda vida al plástico”, jugar con la “Magia química” y realizar disecciones, además de detectar microplásticos.


Para los alumnos de 1º de la ESO, y en el marco del proyecto CREA de “Artistas contra Plásticos” hemos diseccionado peces óseos, poniendo así en práctica lo aprendido en clase sobre la anatomía y estructuras, además de detectar microplásticos en intestino de boquerón. Se han sentido grandes científic@s y ya han pedido una nueva aventura en el laboratorio en la tercera evaluación.



Además, realizaron un taller de reciclaje de botellas de agua de 5 y 8 litros. Con ellas y útiles de plástico reciclado, realizaron recoge-mascarillas y colilleros que colocaron en el patio del centro además de comprometerse a colocarlos en su localidad.




Para los alumnos de 2º de la ESO, se realizaron experiencias de Química... espuma de dientes de elefante, comprobaron como un globo se hinchaba solo o como una botella cambiaba de color al agitarla. ¡Pura magia química! El primer contacto de los alumnos con la parte experimental fue divertidísima.




Los alumnos de 3º de la ESO y Ámbito Científico-Teconológico, conscientes del problema de la basura plástica, realizaron deteccción de microplásticos al microscopio en productos de higiene como gel exfoliante, gel de baño, pasta de dientes… además de visualizarlos en el intestino del boquerón y en agua embotellada. Quedaron realmente impactados de los microplásticos que cada día consumimos y/o enviamos de forma indirecta al mar y entrar a formar parte de la cadena alimentaria. Como obsequio y para concienciarles de que es posible vivir consumiendo menos plástico, se llevaron una mascarilla facial natural de yogur y miel.





Los alumnos de 2º de Bachillerato Científico-Tecnológico disfrutaron en el laboratorio diseccionando riñones de cerdo y realizando la práctica de microplásticos.¡Viva la experimentación!





                        Profesoras: Gloria Amaya, Áurea Delgado y Laura Lanchazo


sábado, 3 de abril de 2021

¿POR QUÉ LAS VACUNAS DE ARN CONTRA LA COVID-19 NO MODIFICAN NUESTRO ADN?

La declaración de la pandemia de COVID-19 por la OMS el pasado 11 de marzo de 2020, la puesta en marcha de medidas para contener la difusión de la infección (medidas higiénicas y distanciamiento social), y la declaración del estado de alarma en España el pasado 14 de marzo de 2020 que impone, entre otras medidas, la restricción de los movimiento de la población, han tenido múltiples consecuencias sanitarias y sociales. Una de ellas es que se ha interrumpido la normal prestación de servicios sanitarios en las condiciones habituales hasta el momento, entre ellos los de los programas de vacunación. Los alumnos de 2º de Bachillerato de Biología, han intentado, en relación a los contenidos de Biología Molecular importidos en clase, responder a cuestiones relacionadas con la vacunación que hoy nos preocupa. Las compartimos en nuestra revista por si puede aclarar dudas al respecto.


¿Qué sabemos sobre biología molecular y ARN?

Según el dogma central de la biología molecular, el ADN se autorreplica y posteriormente se transcribe en una hebra de ARNm. A partir de ese ARNm se lleva a cabo en proceso de traducción, en el que se sintetizan las proteínas. Este proceso es unidireccional. Por lo tanto, a partir de una hebra de ARNm es imposible sintetizar una cadena de ADN. Dado que las vacunas contienen el ARNm del virus, no es posible que ese ARNm sirva de base para sintetizar el ADN viral, y por tanto no se formará ADN del virus en las células del organismo que reciba la vacuna. Pero… ¿Qué debemos de conocer del proceso de vacunación? ¿Quieres conocer mejor las vacunas que nos van a administrar?


¿Qué caracteriza a cada una de las vacunas frente a la COVID-19?

El principal objetivo de la vacunación es prevenir la enfermedad y disminuir su gravedad y mortalidad. En España hasta el momento disponemos de cuatro vacunas, dos de ellas de ARNm: 

VACUNA DE MODERNA: Es una vacuna del tipo ARNm que necesita almacenarse y transportarse a bajas temperaturas (-20º). Para que confiera alta inmunidad son necesarias dos dosis separadas al menos 28 días.

VACUNA DE PFIZER/BIONTECH: Es una vacuna del tipo ARNm que necesita mantenerse a muy bajas temperaturas. Para que confiera inmunidad son necesarias dos dosis separadas al menos 21 días.

VACUNA DE ASTRAZENECA: Es una vacuna de vector vírico que vehiculiza dentro de un virus inofensivo diferente al coronavirus la información genética necesaria para que el cuerpo humano produzca anticuerpos/respuesta inmune frente a la proteína S del SARS-CoV-2. A diferencia de las vacunas de Pfizer/BioNTech y Moderna, que utilizan una nueva tecnología (ARNm), este tipo de vacunas han sido utilizadas previamente en vacunas frente a virus como el ébola o el zika. Debe transportarse y almacenarse protegida de la luz en frigorífico a una temperatura entre 2ºC y 8ºC.

Para que confiera inmunidad son necesarias dos dosis separadas entre 10 y 12 semanas.

Hoy, además contamos con la vacuna JANSSEN de Johnson & Johnson. Esta vacuna se caracteriza por usar como AstraZeneka, un adenovirus inactivado de humanos, es una versión modificada genéticamente del adenovirus que puede causar el resfriado común, pero la modificación genética lo ha desactivado. También proporciona instrucciones genéticas para producir un trozo de proteína de pico. Tiene un 66% de eficacia, siendo la menos eficaz de todas.


¿Por qué se habla que las vacunas frente a la COVID-19 modifican nuestro ADN?

El bulo que se ha hecho viral sobre la modificación de nuestro ADN por parte de las vacunas es totalmente falso ya que estas no inciden sobre el núcleo de la célula donde se encuentra nuestro genoma. Su objetivo es la fabricación de las proteínas virales a partir del ARNm del virus y este proceso, llamado traducción, no tiene lugar en el núcleo, sino en el citoplasma. Gracias a la síntesis de estas proteínas nuestro organismo es capaz de identificarlas y producir las defensas necesarias para combatir el virus. En conclusión, el ARN mensajero de las vacunas no puede introducirse en el ADN humano para modificarlo, pues la naturaleza del virus no es manipular nuestros genes, sino expresar proteínas.

La vacuna contra la COVID-19 fabricada por diversas farmacéuticas, como Pzifer o Moderna, que está recorriendo todo el mundo se fabrica a partir del ARN mensajero del virus y, por tanto, posee parte del material genético de este. De esta forma, contiene la “receta molecular” para que nuestras células fabriquen la proteína viral, es decir, la que se fija a la corona del virus y el sistema inmune reconoce. 

Toda esta explicación es más sencilla de entender si tenemos en cuenta el dogma central de la biología molecular: el ADN se transcribe en ARNm a través de la transcripción y este, a su vez, en proteína a través de la traducción. La transcripción inversa, es decir, la conversión de ARN a ADN, solo pueden llevarla a cabo dos tipos de virus (como el VIH) entre los que no se encuentra el coronavirus. 

La educación científica es muy importante para evitar la difusión de bulos como este, la aparición de teorías conspiranoicas y la manipulación de la sociedad en contra de las vacunas, totalmente necesarias para la erradicación de muchas enfermedades.

¿Cómo trabaja nuestro sistema inmune tras la inoculación de la vacuna?

Las vacunas que se están administrando contienen una molécula de ARN mensajero que posee las instrucciones para producir la proteína espícula (spike en inglés). Esta proteína se encuentra en la superficie del virus SARS-CoV-2 y es necesaria para que este pueda entrar en las células del cuerpo.

Cuando una persona recibe la vacuna, algunas de sus células leerán las instrucciones del ARNm y producirán temporalmente la proteína de la espícula. El sistema inmune de la persona reconocerá esta proteína como extraña y producirá anticuerpos y células T activadas para defenderse.

Si más adelante la persona entra en contacto con el virus SARS-CoV-2, su sistema inmune lo reconocerá y estará preparado para defenderse frente a él.  

¿Qué contiene una vacuna ADN y que la diferencia de una vacuna ARN?

En el caso de las vacunas de ADN, las más comunes, se introduce el organismo patógeno o una parte de este. Por el contrario, estas nuevas vacunas de ARN, contienen un ARN mensajero sintético, creado en el laboratorio, el cual contiene una copia de parte del código genético viral para que sea nuestro propio organismo el que produzca el antígeno que desencadene la reacción del sistema inmune.


Si hay virus que pueden sintetizar ADN a partir de ARN, ¿por qué la vacuna no puede hacerlo y modificar nuestro ADN?

No se podría modificar nuestro genoma porque para ello tendría que actuar la transcriptasa inversa para transformar el ARN del fragmento del virus que contiene la vacuna en ADN. Sin embargo, esto no es posible porque para que la transcripción inversa tenga lugar, hace falta un iniciador y unas secuencias específicas que no se encuentran en el ARN de la vacuna. Por lo tanto, si el ARN de la vacuna se encontrase con nuestro ADN, no podría llegar a integrarse.

             


¿Qué razones son las que hacen que la vacuna no nos altere nuestro ADN?

EL ARN MENSAJERO DESAPARECE MUY FÁCILMENTE: la molécula de ARN es muy frágil y es poco el tiempo que permanece en nuestras células. De manera que no tendrá tiempo para modificar el genoma, sino que únicamente podrá producir la proteína del virus y desaparecer.


EL ARN NO LLEGA A ENCONTRARSE NUNCA CON EL ADN: el ADN se encuentra en el núcleo de la célula, mientras que el ARN alberga en el citoplasma. Por tanto, en el caso de que el ARN mensajero pudiera permanecer dentro de las células durante un tiempo indeterminado, sería imposible encontrarse con el ADN y modificar su secuencia.


EL ARN MENSAJERO NO PUEDE INTEGRARSE EN EL ADN: partiendo de que sería imposible que el ADN y el ARN se encontraran, tampoco sucedería nada si lo hicieran. La secuencia de ARN mensajero usada en la vacuna no puede integrarse en el genoma, pues para ello debería convertirse en ADN.


Concluyendo…

Las vacunas de ARNm se diferencian de las tradicionales en que no se inocula ningún patógeno ni fragmentos del mismo. En su lugar, los científicos crean un ARNm  sintético en el laboratorio, el cual contiene una copia de parte del código genético viral. Este ARNm se introducirá en nuestras células y permitirá a la maquinaria celular poder fabricar la proteína viral directamente, la cual se presentará en la membrana celular y estimulará al sistema inmune.

El ARNm no se integra en el ADN, por lo que las vacunas ARNm se consideran potencialmente muy seguras.

Si realmente se descubriera la forma de modificar nuestro genoma simplemente inyectando secuencias de ARN mensajero sería un gran avance en el campo de la terapia génica. NO hay ninguna evidencia científica en base a lo que conocemos sobre biología molecular que indique que el ARN mensajero usado en las vacunas frente a la COVID-19 pueda tener la capacidad de alterar nuestro genoma. El problema viene cuando se usa y comparte información incompleta o simplemente no cierta. 

¡Busca fuentes de información fiables e inmunicémonos para acabar con la pandemia!



miércoles, 23 de diciembre de 2020

De ruta botánica por el patio

Aprovechando los últimos días de clase antes de Navidad, y en relación con el tema de las Plantas que estamos impartiendo en 1º de la ESO, salimos a hacer un ruta por nuestro patio para comprobar “en vivo y en directo” la biodiversidad vegetal que cada día vemos en esos recreos y que no nos habíamos parado a observar detenidamente para poder reconocerla y relacionarla con los contenidos de clase. 

¿Qué hicimos durante nuestra ruta?  Observamos gimnospermas y angiospermas y descubrimos los nombres científicos de muchos de los ejemplares, algunos de ellos difíciles de pronunciar. Aprendimos a diferenciar herbáceas, de arbustos y árboles. Comparamos el abeto, el pino o el ciprés con el que contamos y buscamos emocionados ese musgo que posee unas partes con nombres tan raros, pudiendo diferenciar ese “gametófito femenino” del masculino. Fue fácil porque ellos en sus recreos ya lo habían localizado... y eso que dicen que "este tema de plantas es bastante feo y difícil".

Lo que más les sorprendió, es ese extraño hongo con forma de "oreja" según los alumnos, que había crecido en el tronco de un árbol cerca de la cafetería, que todavía estoy intentando clasificar.

                                                         

Emocionados de ver que eran capaces de diferenciar en ejemplares naturales lo visto en el aula, aprovechamos para visitar nuestro huerto escolar y hablar de la importancia del cuidado del medio ambiente. 

                                                         

El dar clase al aire libre, enriquece muchísimo. Liberan su creatividad, sus conocimientos que a veces están contenidos en clase además de aplicar el método científico sin ser conscientes los propios alumnos de ello. ¡Repetiremos! Ahora solo nos queda esperar a la primavera para observar la floración de nuestros frutales. ¿Te apuntas?


Y usaron por primera vez un microscopio... y fue emocionante!

Los alumnos de 1º de la ESO visitaron en grupos desdoblados el Laboratorio de Ciencias Naturales para realizar su primera práctica en la que visualizaron células vegetales en epidermis de cebolla, que prepararon ellos mismos, así como esporas en muestras de moho del pan, protozoos en agua encharcada o preparaciones de tejidos animales. Se sintieron científicos por un momento y pudieron comprobar ellos mismos lo que cada día estudian en su libro de texto y que dibujamos en la pizarra. 

Sus reacciones fueron maravillosas y merecían un hueco en nuestra revista. Y… ¿Quién mejor que ellos para explicar qué sintieron? 

 “Mis compañeros y yo hicimos una visita al laboratorio de mi centro. Estuvimos tiñendo una capa de cebolla para poderla ver en el microscopio. En ese trozo de cebolla pudimos ver su membrana plasmática y su núcleo; esta tenía forma de panal de abeja. Cuando terminamos de ver las muestras que habíamos preparado, nuestra profesora nos dio una muestra de sangre humana, un trozo de hueso y por último vimos esporas. Para mí, esta experiencia fue divertida, pero a la hora de ver las muestras, la verdad es que daba un poco de respeto.”    Carla Vellarino, 1ºESO C

         

 “La verdad es que ver cosas que no se pueden ver a simple vista es algo único y especial, se pueden ver otro tipo de seres vivos y cosas con más claridad. Me ha encantado.”  Nuria Castillo, 1ºESO B

                                                                                                                                                                              

 “Nunca pensé que estar en un laboratorio y observar tejidos y moho sería tan divertido. Me lo he pasado muy bien y me sentí muy cómoda en él, volvería a repetirlo una y mil veces, sin duda es una de las mejores experiencias que tengo. Creo que es imposible decir lo que más me ha gustado, me ha gustado todo y sobre todo, que esos momentos se quedan guardados.”  Marta Cordero, 1ºESO B


                                                                                                                                                                           

 “Mi opinión sobre la práctica es que es muy divertida porque puedes ver cosas que jamás te imaginarías que están ahí. Y también me ha gustado que he trabajado en pareja.”  Álex Cerros, 1ºESO C

En la segunda evaluación más, pequeñ@s. ¡A seguir descubriendo la Biología de forma experimental!


lunes, 30 de noviembre de 2020

1 de Diciembre, Día Mundial de la Lucha contra el SIDA


Besar, comprender, amar, disfrutar, tocar, convivir, NO TRANSMITE EL SIDA. Transmite respeto

Slogan Campaña 2020 del Día Mundial de la Lucha contra el SIDA

SEGÚN LA OMS, 36,7 MILLONES DE PERSONAS EN EL MUNDO INFECTADAS POR EL VIH, DE LOS QUE 1,8 MILLONES SON NIÑOS.

Impactante, ¿Verdad? Desde el IES hemos querido conmemorar este día tan importante para la Salud, y que hoy, a consecuencia de la pandemia, pasa a un segundo plano y merece ser recordado. 
Los alumnos de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato han elaborado un podcast que resume la situación presente y futura de la enfermedad, informando de las alarmantes cifras de contagios (6000 personas se contagian cada minuto en el mundo), así como de la distribución desigual de afectados según la zona del mapa donde nos encontremos (Cada diez segundos alguien muere de VIH)  y medidas de prevención de la enfermedad. ¿Te apetece escucharlo? Pues pulsa aquí.

Además, estos alumnos junto con el alumnado de 3º de la ESO y los alumnos de Ciencias Aplicadas de 4ºESO B, han realizado carteles que lucen los pasillos del centro con el fin de informar y sensibilizar, para mejorar la comprensión del VIH como un problema de salud pública mundial. Publicamos algunos de los carteles que nuestr@s artist@s han creado. 


                                                        Ricardo Maldonado, 1ºBach CT
Mª Teresa González, 3ºESO C

José Manuel Castellano, 3ºESO C


Diego Menacho, 4ºESO B


Ángela Ontiveros, 1ºBach CT


Pablo Barrios, MªCarmen Carrascal y
Sara Gallego, 3ºESO A

Nazaret Sánchez, 1ºBach CT


Jaime Moya, 4ºESO B

Raúl Vera, 3ºESO C

                        Rosa García García

                        Laura Lanchazo Cordobés

                        Dpto. Ciencias Naturales

miércoles, 25 de noviembre de 2020

Artistas (contra) plásticos

Esta semana para celebrar la Semana Europea de la Prevención de Residuos, en el hall del centro hemos expuesto las maquetas que los alumnos de primero de la ESO tantísimo han trabajado en relación al proyecto que estamos llevando a cabo parte del profesorado del centro. Se trata del proyecto  multidisciplinar "Artistas (contra) plásticos",  proyecto CREA en el que profesores de distintas disciplinas vamos a crear recursos educativos en abierto en relación a la problemática del consumo indiscriminado del plástico y la necesidad de concienciar a la población sobre este impacto global.



¡Gracias chic@s de 1º de la ESO por vuestro gran trabajo y darle esa segunda vida al plástico con vuestras maquetas!

¡Gracias a tod@s l@s que me habéis ayudado a crear este rinconcito! 

sábado, 21 de noviembre de 2020

A pleno pulmón

Hoy en día, oímos una y otra vez “problemas respiratorios”, “neumonía bilateral” o “complicaciones respiratorias debidas al virus” a causa de la pandemia en la que estamos inmersos. Desde Ciencias Aplicadas y desde el Ámbito Científico-Matemático, hemos querido estudiar en profundidad este aparato y conocer las consecuencias de no cuidarlo, por ejemplo, con el consumo de tabaco.

Como siempre, y para poner en práctica la Ciencia Experimental, nos hemos metido en el Laboratorio de Ciencias cumpliendo nuestras medidas de seguridad, para poner en práctica conocimiento teóricos. 

En primer lugar, hemos diseccionado el aparato respiratorio de un cerdo. Las primeras impresiones de los alumnos no se han hecho esperar y más de uno sentía malestar al ver las vísceras (para muestra el vídeo) pero en nada, se pusieron manos a la obra y descubrieron este apasionante aparato. 


Diseccionamos tráquea tras separar esófago y descubrir como los anillos traqueales no son contínuos sino que en su parte posterior poseen un tejido más blando para permitir pasar el bolo alimenticio por el esófago. ¡Es cierto lo que cuentan los libros de texto!

Alumnos de CAAP, 4º PRAGE 

Alumnos de Ámbito Científico-Matemático

                                                            Alumnos de CAAP, 4ºESO B

Después, cortamos tráquea en toda su longitud para llegar a la entrada del árbol bronquial y seguir para descubrir bronquiolos y comprobar como soplando con una pajita por uno de ellos, aumentan su volumen. ¡Viva la anatomía!

Tras ello, realizamos la experiencia de la “botella fumadora”, en la que imitamos el trabajo de los pulmones cuando está inhalando el humo de un cigarrillo. 

Preparando la botella

La botella comienza a "fumar"

Ya casi se ha acabado el cigarrillo



¡Los resultados fueron impactantes! El algodón que tapaba la entrada de la botella reflejó las consecuencias del consumo de un solo cigarrillo e hizo reflexionar al alumnado sobre cómo puede afectarnos unos malos hábitos a nuestros rosas y esponjosos órganos. ¿Te animas a cuidarlos?




Profesoras: Áurea Delgado, Toni Galván y Laura Lanchazo.

Segunda vida al plástico… ¡Maquetas de Ciencias!

¿Sabías que una bolsa de plástico tarda más de 150 años en degradarse?

Hoy en día, el uso indiscrimado e irracional del plástico supone un residuo a gestionar que genera de forma directa o indirecta impactos en nuestros ecosistemas. Hemos de concienciar de la importancia de reducir el uso de plástico en nuestro día a día, ya que supone grandes impactos ambientales en nuestros ecosistemas, sobre todo en nuestros mares y océanos, generando toneladas de basura plástica, además de los efectos adversos en nuestra salud, encontrándolos en alimentos y bebidas como microplásticos o nanoplásticos.

La resistencia a la corrosión de este material así como a los ataques de gran variedad de agentes químicos, lo convierten en uno de los residuos que más tardan en degradarse, siendo hoy uno de los desafías ecológicos del planeta. Hoy en día, el uso del plástico supone un gran impacto ambiental y su reciclaje no acaba con la retirada de las toneladas de plástico que generamos a diario en el mundo. Hemos de buscar alternativas para aumentar el reciclaje y reducir los residuos, y parece que todavía falta mucho para poder prescindir de él completamente.  

Esta problemática hemos querido llevarla a las aulas de Ámbito Científico-Matemático y 1º de la ESO donde hemos propuesto, entre otras actividades a nuestr@s alumn@s, la elaboración de maquetas de células o aparatos usando exclusivamente plástico. 

Y como nunca dejan de sorprendernos, merecen un espacio en nuestra revista digital, para poder mostrar las maravillas que han sido capaces de crear. ¡Son unos verdader@s artistas! Aquí dejamos alguna de ellas, como la maqueta del aparato digestivo realizada por Gloria Sánchez y Jaime González, alumnos de Ámbito Científico-matemático.



Expondremos las maquetas en el hall de nuestro IES con motivo de la Semana Europea de la Prevención de Residuos. Os adelantamos alguna de las maquetas de nuestr@s artistas:

                                                            Célula vegetal de Antonio Vázquez, 1ºESO C


                                                  Célula animal de Nadia Delgado, 1ºESO B


Célula procariota de Marta Cordero, 1ºESO B 




Célula procariota de Laura Corbacho, 1ºESO B 

Y tú, ¿Te unes a la lucha contra la “basura plástica”?


                                            Profesoras: Áurea Delgado (Ámbito científico-matemático)

                                                                                        Laura Lanchazo (Ciencias Naturales)





sábado, 14 de noviembre de 2020

¿Qué esconde un muslo y un contramuslo de pollo?

 Pues esconden... ¡Muchos conocimientos de Anatomía! El pasado viernes pusimos en práctica con los   alumnos de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato, parte de los aprendido durante nuestras clases sobre el sistema músculo-esquelético


Diseccionamos algo tan cotidiano como un muslo y contramuslo de pollo para repasar los tejidos (epidermis, dermis y tejido muscular estriado), así como los huesos de la extremidad posterior, diferenciar entre tendón y ligamentos así como observar la médula ósea roja. 

Nos llamó sobretodo la atención en el  pequeño tamaño del peroné de estas aves, con respecto al humano

Además, tras la formulación de nuestra hipótesis, como buenos científic@s, dejamos un fémur y una tibia en vinagre y en agua, para observar en una semana cómo el vinagre descalcificará el carbonato cálcico del hueso y nos permitirá doblarlo sin romperlo. ¡Viva la experimentación!

María y Ricardo, alumnos de Anatomía Aplicada


Nazaret y Ángela, alumnas de Anatomía Aplicada


Profesora: Laura Lanchazo Cordobés

                                        Dpto. Ciencias Naturales