EL COMIC MUDO

Hace unos días demostrábamos en estas páginas la falsedad de aquel proverbio machacón que decía que una imagen vale más que mil palabras. Ahora con esta dinámica que proponemos insistimos en la falsedad de ese dicho popular que a partir de ahora solo justifica la pobreza léxica de la gente que mantiene tal lema porque (muy al contrario) la imagen vale más de mil palabras siempre y más en en el cómic mudo, la actividad que hoy reseñamos, englobada en las metodologías activas.

Ante nosotros tenemos la página de un comic cuyos personajes se han quedado mudos porque se le han borrado todas las palabras de sus balloons (los bocadillos, es decir, las intervenciones o diálogos de cada viñeta). Nuestros alumnos tienen que interpretar los diálogos, de acuerdo a la secuencia de acciones que se les presenta en la página.

No acaba ahí la cosa. Tienen que imaginar el nombre de los personajes (si cabe decirlo en las viñetas), su forma de ser y las interacciones entre los personajes, que hacen avanzar la acción gracias a sus palabras (y también a sus acciones). Poner un título a la historia y resumirla en el revés de la lámina que les hemos dado para realizar la actividad.

Se valora la originalidad de la historia creada y su complejidad argumental, y por supuesto, las propiedades del texto, es decir, coherencia, cohesión y adecuación (que las secuencias e interacciones atiendan a una lógica y a un estilo determinado de acuerdo al contexto), la capacidad de síntesis en el resumen junto con el título relacionado con la historia y por último, claro está, la ortografía y la presentación.

Esta es una actividad muy oportuna para realizarla con la colaboración del departamento de plástica. Posiblemente nuestros compañeros del taller de artesanía hayan creado comics que se puedan aprovechar para el comic mudo. O algún curso haya creado, en el área de Tecnología, un comic mediante recursos digitales, quién sabe.

Esta actividad debido a su laboriosidad es mejor realizarla colaborativamente en equipos de dos personas que coordinen y desempeñen las diversas tareas. Cualquier comic es útil. Es preferible, eso sí, seleccionar unidades cerradas para facilitar la  apertura y el cierre argumental. Los resultados son siempre muy interesantes al descontextualizar las historias originales para volverlas a dar un giro nuevo que, en todo caso, plantea una nueva dimensión a la hora de enfrentarse a una producción literaria, gracias a la creatividad e inventiva de nuestro alumnado.

La palabra justa

Aquellos que no nacimos en la era digital recordamos con cierta melancolía las cartas, aquellos folios pintarrajeados en los márgenes, con anotaciones, palabras claves y otras rúbricas, que intercambiábamos con nuestros amigos. 

En ocasiones, eran amigos que veíamos en las vacaciones cuando venían a pasar el verano al pueblo. Otras, eran “cartas secretas” que remitíamos a nuestros amigos para desvelarles de forma íntima cualquier asunto propio de la adolescencia. 

Lo cierto es que nos acostumbramos a eso de fechar los documentos, utilizar cláusulas como las de “querido amigo”, o las deseadas posdatas que podían llegar a ser interminables.

Recordar esos momentos es revivir con cierta nostalgia nuestra juventud.

Hoy en día los modelos han cambiado, pero no las cosas que se cuentan: sus preocupaciones, sus ilusiones, sus heridas y sus risas siguen siendo las mismas.

Por ello, se les ha planteado al alumnado de 1º ESO B y 1º ESO C una actividad que además, de trabajar el contenido propio de la materia en la elaboración de un texto que forma parte de la vida cotidiana como puede ser el de la carta, trabaje también sus emociones, especialmente, la forma de expresar lo que sienten.

¡Y qué difícil resulta encontrar la palabra justa que defina o exprese aquello que sentimos!

La actividad aparentemente es sencilla, se realiza un “amigo invisible” entre los compañeros de clase. Una vez que se tiene el nombre del alumno, esa persona debe escribirle una carta donde exprese cualidades positivas que tenga ese compañero o que transmita a los demás. 

¿Y por qué ese contenido? Porque resulta muy fácil fijarse en los aspectos negativos que una persona tiene. Pero cuesta bastante más señalar las cualidades de alguien. ¿Por qué será? Esta era una actividad de reflexión, de buscar el lado bueno del otro, de aquellas cosas que hace bien, de sacar a la luz lo que aporta a los demás… Y elegir las palabras más adecuadas, no es tarea sencilla.

El resultado ha sido muy positivo. No todos estaban contentos con el papel escogido, en muchas ocasiones los nombres que aparecían en ellos no eran los favoritos, pero pese a ello, han sabido ver en los demás cualidades maravillosas.

Vivimos una clase llena de emociones: lágrimas, risas, sorpresas, admiración y también de mucho respeto y cariño. Sentimientos y emociones positivas que alegraron nuestro día.

Comprobamos qué difícil es en ocasiones la palabra justa que quiera expresar lo que sentimos pero también qué fantástico puede ser cuando vemos a los demás felices con nuestra elección, porque las palabras siempre importan.

 

ENCUENTRO LITERARIO. PREPARATIVOS.

Se acerca el Encuentro Literario con Beatriz Osés. Las,-os componentes del Grupo de trabajo hemos quedado en la tarde del domingo para realizar todos los preparativos y que todo esté en orden para el lunes.

Nos hemos dedicado a ordenar el Salón de Actos, y crear los espacios adecuados para situar a nuestra escritora, acompañando esos espacios con mobiliario y decoración adecuada. También los equipos de micro y altavoces.

En el vestíbulo de entrada se ha preparado la estantería con algunos de los libros de la colección de Erik Vogler, además de otros complementos y artículos relacionados con sus libros.

Y finalmente, acabamos organizando y dejando lista la biblioteca, y el equipo de la radio para hacer en este espacio una entrevista en RadioEdu a nuestra protagonista.

También han estado presente dos alumnos de 1º de la ESO, Pablo y Mateo, que con su saxofón, el primero, y con la trompeta, el segundo han estado ensayando unos temas para deleitarnos mañana en el Encuentro con Beatriz.

Y finalmente Reme nos ha traído un rico bizcocho para recobrar fuerzas.

Esperando que mañana todo resulte perfecto y que el alumnado y la protagonista disfruten del acto. Un saludo.

PARTICIPACIÓN EN EL VII RAID DE AVENTURA EN GUAREÑA.

El IES Eugenio Frutos, de Guareña, celebra el VII Raid de Aventura. En esta ocasión participan diez centros escolares, reuniendo a alrededor de 600 alumnos, quienes se transformarán en 'raiders' durante la jornada. Entre los participantes se encuentran los alumnos del Colegio Nuestra Señora de los Dolores, de Guareña; los IES Puerta de la Serena y Pedro de Valdivia, de Villanueva de la Serena; el IES Ramón Carande, de Jerez de los Caballeros; el IES Santiago Apóstol, de Almendralejo; el IES Joaquín Sama, de San Vicente de Alcántara; el IES Albarregas, de Mérida; el IES Rodríguez Moñino, de Badajoz; el IES Zurbarán, de Badajoz, y el IES Eugenio Frutos, de Guareña.

De nuestro Instituto participa el alumnado de 1º de Bachillerato y 3º de la ESO, acompañados de su profesor de Educación Física, Jesús Verdejo.

Este encuentro convierte esta actividad extraescolar intercentros de diez institutos y colegios extremeños donde la mayor relevancia radica en los valores como la convivencia en torno a la práctica deportiva en el medio natural. 

Todo ello convierte al Raid de Aventura del IES Eugenio Frutos en un evento que ha sido reconocido por la Fundación Jóvenes y Deportes de la Junta de Extremadura, al ser galardonado con el Premio Oro de los Premios Diputación 'Diputación Contigo' en la modalidad 'Diputación Contigo Singulares'.

A las 10:00 horas ha dado comienzo la actividad, transformando el centro de Guareña en "un espacio lleno de juventud, energía, adrenalina e ilusión". La jornada culminó a las 14:00 horas, momento en que, tras el cierre de meta, se celebró una convivencia en la Plaza de España.

Este evento finalizó con la entrega de premios a los ganadores de cada categoría (aventura y élite) y modalidad (masculina, femenina y mixta), acompañados de música y un ambiente festivo.  

NUEVAS RECOMENDACIONES DE LECTURAS ECONÓMICAS Y DE MARKETING

 

Seguimos en este segundo trimestre con nuevas sugerencias lectoras que pueden ser muy interesantes tanto para el alumnado que curso nuestros ciclos formativos de grado medio y superior, así como para los/las estudiantes que cursan la asignatura de “Economía”. Vamos allá:

El economista camuflado

• Autor: Tim Harford.
• Para qué niveles sería recomendable? Adecuado para el alumnado del Ciclo Formativo de Grado Superior de Marketing y Publicidad, dado que el contenido económico puede a ser algo avanzado. No obstante, se emplean ejemplos y casos de empresas que ilustran conceptos económicos de todo tipo.
• ¿De qué va? La primera de las cuestiones que se abordan en el libro te da una idea de su contenido: “¿Alguna vez te has preguntado por qué el café de Starbucks es el triple de caro que el de cualquier otra cafetería?”. En este libro se responde a preguntas tan interesantes y propias del mundo real como esta, se trata de cultivar y adquirir la mirada de un economista. Este libro trata sobre el funcionamiento del mundo desde el punto de vista económico y se ha convertido en un referente incuestionable. Nos daremos cuenta de que no existen las preguntas sencillas, un simple café puede encerrar un complejo y gigantesco sistema económico. Aprenderás a pensar más como un economista y menos como un consumidor inocente que se pregunta por qué no se puede comprar un coche de segunda mano decente o qué debería hacer para evitar gastar tanto dinero en un supermercado.
  

El Plan de Marketing de 1-página

• Autor: Allan Dib.
•  ¿Para qué niveles sería recomendable? Adecuado para el alumnado del Ciclo Formativo de Grado Superior de Marketing y Publicidad, dado que el contenido económico puede a ser algo avanzado. No obstante, se emplean ejemplos y casos de empresas que ilustran conceptos económicos de todo tipo.
•  ¿De qué va? Para crear un negocio de éxito tienes que dejar de hacer acciones improvisadas de marketing y seguir un plan estricto que garantice el rápido crecimiento empresarial. Crear un buen plan de marketing ha sido un proceso complejo que tradicionalmente ha consumido mucho tiempo, razón por la cual muchos deciden no hacerlo. Con este libro se revela un nuevo enfoque que facilita y simplifica la creación de un plan. Es literalmente una sola página dividida en nueve cuadrados. Con ella, podrás construir un sofisticado y exitoso plan de marketing. Además, aprenderá a conseguir nuevos clientes o prospectos y cómo ganar más dineros con los que ya tienees.

 

  Freakonomics

• Autor: Steven D. Levitt y S. J. Dubner
•  ¿Para qué niveles sería recomendable? Adecuado para el alumnado del Ciclo Formativo de Grado Superior de Marketing y Publicidad, dado que el contenido económico puede a ser algo avanzado. No obstante, se emplean ejemplos y casos de empresas que ilustran conceptos económicos de todo tipo. 
• ¿De qué va? En esta obra se demuestra, a través de ejemplos y una sarcástica agudeza, que la economía “estudia los incentivos”. Algunos ejemplos provocadores que se abordan en el libro: ¿qué tienen en común un maestro de escuela y un luchador de sumo?, ¿por qué los infractores de la ley continúan viviendo con sus madres?, ¿en qué se parecen algunas organizaciones radicales con los agentes inmobiliarios? En este libro, se aplican enfoques económicos para estudiar la esencia y los enigmas de la vida cotidiana. Las conclusiones, con frecuencia, ponen patas arriba la sabiduría convencional. A lo largo de esta obra se muestra que la economía, en el fondo, representa el estudio de los incentivos: el modo en que las personas obtienen lo que desean, o necesitan, especialmente cuando otras personas desean o necesitan lo mismo     
•  Agradecemos a nuestro compañero Tino las sugerencias aportadas. 
  

El paisaje sonoro

 

Siempre se ha dicho que una imagen vale más que mil palabras. Pero eso ahora queda anticuado con la actividad nueva que planteamos para realizar en clase, y que de hecho realizamos ya, por la cual, la imagen no es lo que vale más que mil palabras, sino la MÚSICA.

Este ejercicio consiste en desarrollar la escritura creativa de nuestros alumnos ayudados de la música de la siguiente manera. En primer lugar, nuestros alumnos se prestan a una audición musical de una pieza habitualmente instrumental de estilo tradicional o contemporáneo, cualquier técnica es válida (piano, flauta, etc). Una vez escuchada la pieza musical, hay que escribir una breve narración (habitualmente pedimos una historia) inspirada en la música que han escuchado. Y además tienen que ponerle título a esa historia y añadir un color que se asocie a esa música razonando por qué. Y dependiendo del número de alumnos en clase, se proyecta una tercera pregunta, ¿para qué situación acompañarías esta música y por qué?. Las respuestas se leen luego en el aula por cada uno de los alumnos. El cuestionario puede seguir a voluntad del profesor, dependiendo del tiempo que dispongamos.

El paisaje sonoro es un gran formato para impulsar la creatividad de nuestros alumnos gracias a la música. Desarrolla su producción escrita y la interpretación de la música. Habitualmente introducimos piezas instrumentales breves (no más de cuatro minutos) de carácter narrativo, los poemas sinfónicos del romanticismo musical o también la corriente impresionista son muy útiles, así como bandas sonoras de películas y, en fin, todas aquellas piezas de un cierto cromatismo, de una cierta plasticidad, que se presten a pasajes descriptivos.

Se puede consultar con el profesor de música las piezas del paisaje sonoro, de acuerdo a los contenidos que se estén impartiendo en cada momento en educación musical o en el taller de música. Se obtienen resultados muy estimulantes porque la música activa todos nuestros sentimientos y nuestra imaginación, quedando abierto su sentido, que se multiplica con esta metodología activa que impulsa la autonomía creativa, disfrutando del poder transformador de la escritura y de la música con nuestros alumnos.

Viaje cultural a Granada del alumnado de 1º de Bachillerato

El alumnado de 1º de Bachillerato, junto a sus profesores Olga (Inglés), Margarita (Filosofía) y Jesús (Lengua Castellana y Literatura), ha disfrutado del tradicional viaje cultural a Granada durante los días 7, 8 y 9 de febrero. A lo largo del fin de semana, los estudiantes tuvieron la oportunidad de visitar emblemáticos lugares y monumentos de la ciudad como La Alhambra, El Albaicín, La Alcaicería y La Huerta de San Vicente. También disfrutaron de unas maravillosas exposiciones científicas y humanísticas en el Parque de las Ciencias y el Centro Cultural Federico García Lorca, en las que aplicaron y ampliaron sus conocimientos. Sin lugar a dudas, ha sido un viaje muy enriquecedor tanto para los alumnos como para los profesores. Y es que, como dijo Henri Matisse, "Granada emociona hasta deshacer y fundir todos los sentidos".  

El dictado interactivo

 Los dictados no tienen por qué ser casi siempre aburridos. Dicta el profesor en medio del silencio del aula en donde copian eficientes los alumnos a la espera  de que el profesor declare el punto y final.

El dictado interactivo rompe con esta rutina exigiendo al alumno su participación y su implicación no solo en el proceso de copiar típico del dictado tradicional sino que también le exige poner de relieve sus dotes creativas a través de un nuevo proceso.

La nueva dinámica del dictado interactivo tiene su propia secuencia. En primer lugar, el profesor lee el texto que van a copiar sus alumnos. Todos escuchando atentos. Una vez termina y se hacen preguntas sobre comprensión (siempre puede haber problemas de vocabulario) se copia la historia que el profesor dicta a la manera tradicional. Pero la historia que han copiado no tiene final. El final lo tienen que inventar los alumnos, y ponerle un título. Luego los alumnos cambian sus cuadernos para que los compañeros las lean en voz alta al resto de la clase y compartir las creaciones. Habitualmente se escogen textos narrativos porque se prestan más (obviamente) a la sucesión de historias pero pueden ser otro tipo de textos (también depende de los contenidos que se estén trabajando durante el curso).

Se valora sobre todo las propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación, es decir, que la historia resultante mantenga una continuidad más o menos lógica con la historia base que han copiado. Que sea original y, por supuesto, que la ortografía se respete.

Gracias al dictado interactivo se trabaja de manera original la comprensión oral, la expresión escrita y la ortografía y por supuesto, la producción escrita junto a la creatividad. Los resultados son siempre divertidos y a los alumnos les resulta muy estimulantes porque, al fin y al cabo, ellos se convierten por un rato en escritores y protagonistas de su propio aprendizaje.

BEATRIZ OSÉS, ENCUENTROS LITERARIOS 2025

El IES Ramón Carande está de suerte. Tal y como se ha recogido en una entrada anterior, nuestro centro ha sido seleccionado por la Red de Bibliotecas Extremeñas para que participe en el programa “Encuentro con autores 2025”. Una actividad que permite conectar a nuestra comunidad educativa con un autor contemporáneo que nos acerque al mundo de la lectura. 

En el curso anterior, fue Susana Martín Gijón quien visitó nuestro centro para adentrarnos en el maravilloso mundo de la novela policiaca. 

Este año, será Beatriz Osés quien acerque su obra a nuestro alumnado, una obra extensa y variada que combina la novela negra, con el humor y el misterio y que está conectada a hechos más que reales. 

La visión caleidoscópica de la novela juvenil que plantea Osés ha hecho que sus títulos se posicionen entre los más vendidos. Sólo hemos de fijarnos en una de sus sagas más famosas que protagoniza el singular personaje Erik Vogler, un chico que representa el antiprototipo de joven actual. 

Su personalidad, tenacidad y especial visión ha hecho que la autora haya publicado un total de 14 títulos bajo su nombre. Suele ser una lectura que no falta en la etapa de secundaria de ningún centro porque contiene todos los elementos para que enganchen a nuestros jóvenes lectores. 

De hecho, han sido los dos primeros títulos de esta saga (Erik Vogler I: Los crímenes del rey blanco y Erik Vogler II: Asesinato en el balneario) los que han leído los alumnos del primer ciclo de ESO del IES Ramón Carande y sobre los que tendrán la oportunidad de charlar con la autora. 

Pero la singularidad de esta saga no sólo reside en el protagonista, sino también en otros personajes que han dado a su vez sendas sagas por méritos propios, como son Berta Vogler (la abuela de Erik) y Albert Zimmer (un compañero de aventuras muy singular). 

La producción de Beatriz Osés no queda ahí, en estos momentos se encuentra escribiendo una nueva trilogía de la que ya ha publicado la primera parte en septiembre del año pasado, El cementerio de Everden 1: La tumba de Walter Malone (La Isla del tiempo) y de la que está a punto de ver la luz este mes de febrero la segunda parte, El cementerio de Everdeen 2: La desaparición de Madison Kelly (La Isla del tiempo). 

Su creatividad le ha otorgado numerosos premios y reconocimientos, entre los que destacan el Premio Lazarillo a la creación literaria por su obra Cuentos como pulgas en el 2004, o más recientemente, el Premio Barco de Vapor por su obra Los escribidores de cartas o el Premio SM Barco de Vapor por Un Bosque en el aire, en 2021. 

El próximo 24 de febrero nuestro alumnado y profesorado podrá dialogar con Beatriz Osés sobre sus libros y preguntarle todas aquellas dudas que les surjan sobre el proceso de creación literaria, un proceso nada fácil y que conlleva un gran trabajo. 

¿Estáis preparados para adentraros en el mundo de la literatura de Osés? 

La aventura comienza en 3, 2, 1…

"CREA Y JUEGA. UN MUNDO DE RESPUESTAS DIGITALES".

En el marco del curso de Digitalización, los estudiantes de 4º de ESO del IES Ramón Carande se embarcaron en una actividad muy especial, que fusionaba creatividad, tecnología y diversión. Bajo el nombre "¡Crea y juega! Un Mundo de Respuestas Digitales", nuestros alumnos diseñaron y crearon sus propios juegos de respuesta múltiple utilizando Google Presentaciones, dominando herramientas digitales esenciales para su futuro académico y profesional.

La actividad consistió en que cada estudiante debía diseñar una presentación en Google, donde el contenido giraba en torno a un juego de preguntas y respuestas de tipo múltiple. Los estudiantes tenían la libertad de elegir el tema del juego, lo que hizo que la creatividad de los alumnos se desbordara. Desde juegos sobre fauna o deportes, hasta temas sobre videojuegos, cada uno aportó su estilo personal al proyecto.

El objetivo era que los alumnos no solo crearan el contenido, sino que también aprendieran a manejar diversas herramientas de Google Presentaciones, como los enlaces entre diapositivas, la inserción de imágenes, gifs, sonidos y videos. Además, los alumnos debían incluir una serie de interacciones, como botones de inicio y finalización, que permitieran a los jugadores navegar de forma intuitiva entre las preguntas y respuestas.

Con esta actividad, los estudiantes de 4º de ESO consiguieron varios objetivos clave del currículo de Digitalización. Entre ellos:

• Desarrollo de habilidades tecnológicas: Los estudiantes dominaron herramientas esenciales del programa Google Presentaciones, como la inserción de enlaces, imágenes, videos, gifs y otros elementos multimedia que enriquecieron sus juegos.

• Fomento de la creatividad: Cada alumno eligió un tema único para su juego, lo que fomentó la originalidad y la imaginación.

• Aprendizaje de diseño interactivo: Los estudiantes aprendieron a diseñar interacciones dentro de una presentación, como botones y enlaces entre diapositivas, lo que les permitió crear una experiencia de usuario dinámica y divertida.

• Refuerzo del trabajo colaborativo: Aunque la actividad fue individual, los estudiantes compartieron y probaron los juegos de sus compañeros, aprendiendo unos de otros y mejorando sus propias habilidades.

La actividad no se limitó a la creación de los juegos. Para culminar el proyecto, los alumnos de 4º de ESO presentaron sus juegos a los alumnos de 6º de Primaria durante la Jornada de Puertas Abiertas del centro. Fue una experiencia única, en la que los más pequeños pudieron disfrutar de los juegos diseñados por sus futuros compañeros, mientras los alumnos de 4º compartían con ellos el proceso creativo y las herramientas que utilizaron para hacer realidad su proyecto.

El ambiente fue muy dinámico y divertido, ya que los estudiantes de 6º de Primaria participaron activamente en las partidas de preguntas y respuestas. Además, los alumnos de 4º de ESO pudieron mostrar con orgullo los resultados de su esfuerzo, y el éxito fue rotundo. Los juegos no solo fueron una herramienta de aprendizaje, sino también una forma de acercar las competencias digitales a los más jóvenes de una manera lúdica y atractiva.

La actividad "¡Crea y Juega! Un Mundo de Respuestas Digitales" ha sido una experiencia enriquecedora tanto para los alumnos de 4º de ESO como para los de 6º de Primaria. ¡Sin duda, un gran ejemplo de cómo la tecnología puede hacer el aprendizaje mucho más divertido y participativo!